足球本质是一种体育游戏，双方在确定的规则下进行竞赛并争取胜利。足球的本质属性我们应当从两方面来谈：第一方面是规则的单一性和明确性；第二方面是球员的多样性和不统一性。
规则是足球运动开展的基础。经过了上百年的演化，国际足联形成了完善的足球相关规则，明确规范了各种足球参与者场内外的行为规范。各世界足球强国普遍拥有在国际足联规则和本国政策法律框架下的完善的足球规则体系，并以此为依据开展一切足球活动。因此，中国足球的发展必须形成完善的规则体系，并且使得所有参与者共同认可、共同熟识、共同遵守。校园足球是孩子参与足球的起点，是中国足球体系的基石，因此对于足球相关规则的学习应当是最主要目标之一。这里所说的规则不仅仅指足球场上的规则，也包括和足球相关的所有规则，比如球员和教练如何注册取得参赛许可、球员转会需要哪些手续、比赛如何组织、场地多大、时间多长、如何检录报到、裁判员如何记录比赛信息、各级选拔队如何组织等等。规则是单一并且明确的，对规则的教育和遵守应当贯穿始终。只有当管理者、组织者、参与者、学生、家长等全部具有规则意识，才能使得校园足球良性持续发展。
球员的多样性和不统一性是足球的另一基本特点。“八仙过海，各显神通”，“黑猫白猫，抓到耗子就是好猫”。足球的参赛者，只要在符合规则的前提下，可以用任何可能的行为争取胜利。最高水平的国际足球有着各种各样特点的球员，有身高体壮的、有瘦小灵活的、有凶悍勇猛的、也有聪明机巧的，球员特点能力之不同，很难用单一标准进行衡量。但是高水平球员在特点能力各异的同时，也存在一些共性和共同发展趋势，这些是可以通过国际体育科研领域的前沿成果了解到的。校园足球是中国足球发展的基石，也是中国学生健康成长的重要方式，校园足球的总体目标既具有普及性，也具有提高性。基于以上认识，校园足球目标的设置应当把各类人群区分开，普及方面强调普适性、可行性，提高方面的目标设置应瞄准国际前沿，了解国际趋势和高水平足球的共同特点，在共性上加以要求，在特性上充分允许球员和教练发展和发挥。
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足球运动的成功开展，是所有参与者共同付出的结果。校园足球的教育功能，不仅仅体现在对于少年儿童的教育，也体现在对于教师、教练、组织者、管理者的共同教育。如果目标设定只是考虑孩子，会面临缺少组织者、管理者、教师、教练的情况，执行起来非常困难，事倍功半，难以取得良好效果。
那么怎么设置目标才能使得各方共同进步呢？这个问题的钥匙在于把校园足球当做一个整体体系来看待，而不是割裂开的“训练”、“教学”、“比赛”、“评定”、“选拔”等。
回到足球的本质，就是体育游戏竞赛，在确定的规则下进行竞技。“竞赛”和“规则”是足球的主干，是将所有相关活动“拧成一股绳”的“线索”。脱离了竞赛和规则，一切足球活动就失去了方向。拥有了规范的比赛系统，球员、教练就有了训练以提高水平的动机，训练和教学就有了提升质量的要求，质量也有了评判的依据。而规则和规范能够保护这个体系的完整和可持续。由于教学和训练具有较强的专业性，不是大量教育工作者短期内可以掌握的，而规则的学习、竞赛和训练组织具备相当的普适性，是可以通过短期的学习和实践的参与而快速掌握的。因此，校园足球目标的设置，首先要考虑到让学生能够成功地参与到规范的比赛中，其他所有参与者为该目标提供保障，之后再谈教学和训练的方法。简便可行的目标会产生参与的动机和兴趣，“兴趣是最好的老师，实践是最好的学习”，这样一来可以快速动员起最广大的人员参与其中，伴随着比赛和训练的开展，参与者边干边学，两三年后就会诞生大批的校园足球专业人才。
另外，足球的教学其实没那么难。我们社会曾经具有街头游戏的文化，那时很多孩子在街边、院子里踢球就表现出了相当强的实力和天赋。当今国际前沿的体育理论也开始流行“街头游戏模式”，因为街头的游戏方式在很大程度上是符合足球发展规律以及孩子的成长规律的。现如今的生活，由于生活环境的变化和城市的发展，使得大多数孩子不再具备街头玩耍的条件，但是我们可以在校园里再现“街头游戏2.0版”，也就是说把街头游戏放到校园里，并且在教师更加专业的组织和引导下进行。这样一来，教师的主要任务不再是传统的足球教学，而是在先进理论指导下组织孩子进行游戏，教师的执行难度就降低了很多，而培养孩子运动创造力和运动机能的效果反而提升很多。这种方式至少在幼儿园和小学阶段是具有相当强的可行性。到了中学阶段，选拔出有天赋的孩子进一步系统学习足球，可以向更高的目标发展。
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北京市五彩青少年足球发展中心 技术部 刘一凡 夏晟
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